危机干预（危机干预六步法）

本文目录一览：

• 1、学生心理危机干预的三大原则
• 2、心理危机干预原则
• 3、什么是心理危机干预?
• 4、危机干预的步骤

学生心理危机干预的三大原则

学生心理危机干预的三大原则如下：

1、迅速确定要干预的问题。

2、必须有其家人或朋友参稿拆胡加危机干预。

3、鼓励自信，不要让当事者产生依赖心。

心理危机，可以指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，还可以指发生心理障碍。

一般而言，危机(crisis)有两个含义，一是指突发事件，出乎人们意料发生的，如地震、水灾、空难、疾病爆发、恐怖袭键拦击、战争等；二是指人所处的紧急状态。

后果：

心理危机是一种正常的生活经历，并非疾病或病理过程。每个人在人生的不同阶段都会经历危机。由于处理危机的方法不同，后果也不同。

一般有四种结局：第一种是顺利渡过危机，并学会了处理危机的方法策略，提高了心理健康水平；第二种是渡过了危机但留下心理创伤，影响今后的社会适应；第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁；第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍。

对于大部份的御型人来说，危机反应无论在程度上或者是时间方面，都不会带来生活上永久或者是极端的影响。

心理危机干预原则

学生心理危机干预的原则如下：

1．坚持科学性与时效性相结合的原则。

科学开展中小学心理健康教育，中小学心理健康教育要依据学生身心发展的规律和特点，中小学心理健康教育要遵循心理健康教育的自身规律。注重中小学心理健康教育的实践性与时效性。预防问题发生、促进心理素质提升是中小学心理健康教育的主要任务。

2．坚持发展、预防和危机干预相结合的原则。

立足教育促进中小学生心理健康发展，以中小学生心理健康发展为导向，以发展的理念推进中小学心理健康教育工作。处理好发展、预银念防和危机干预三者之间的关系，中小学心理健康教育要做好预防与危机干预工作，建构发展、预防和危机相结合的中小学心理健康教育工作机制。

3．坚持面向全体学生和关注个别差异相结合的原则。

面向全体学生是中小学心理健康教育的出发点，中小学心樱铅理健康教育要树立面向全体学生的意识，从面向全体学生出发开展中小学心理健康教育活动。

关注个别差异是中小学心理健康教育的时代要求，尊重个别差异是开展中小学心理健康教育的前提，开展心理健康教育要脊搏好依据不同学生的特点。

4．坚持教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。

坚持教师主导保障中小学心理健康教育有效开展，强调教师主导有利于提高中小学心理健康教育质量，发挥教师主导作用的前提是提高教师的自身修养。

坚持学生主体性是中小学心理健康教育的有效途径，学生主体性集中体现了中小学心理健康教育的关键特征，学生主体性规范了教师开展教育教学活动的理念与行为。

什么是心理危机干预?

心理危机的概念：危机是个体无法用现有的资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇。

日常生漏扰活中，我们经常听到“经济危机”、“政治危机”这样的概念，对于“心理危机”很多人感到还很陌生。什么是心理危机呢？

心理危机这一概念是美国心理学家卡普兰返游旦（G．Caplan）首次提出的。

他认为，心理危机是当个体面临突然或重大生活事件（如亲人死亡、婚姻磨行破裂或天灾人祸）时所出现的心理失衡状态。

危机干预的步骤

危机干预的步骤如下：

1、评估问题或危机，尤其是评估自杀危险性。

2、制定治疗性干预计划。

3、治疗性敢于。

4、危机的解决和随访。

危机干预，从心理学和社会工作实务的角度来看，是一种通过调动处于危机之中的个体自身潜能来重新建立或恢复危机爆发前的心理平衡状态的，危机干预已经日益成为临床心理服务的一局缺个重要分支。

危机（crisis）是指人类个体或群体无法利用现有资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇。危机往往是突发的，出乎人们的预期。

危机干预工作需要专业人员的参与，如心理咨询师和社会工中颤作者等职业不仅应具备该职业的基本素质，如道德素质、反省能力和诚实品质。

而且还应具备特殊的专业素质，如生活经验、镇静心态、灵活性、充沛精力、快速反应能力和换位思考能力等。当然，除去日常专业训练所养成的各种素质的同时也要掌握有关心理危机干预技术，如关注、倾听、评估以及某些具体的危机干预措施。

危机干预则借用简单心理治疗的手段，帮助当事人，处理迫在眉睫的问题，恢复心理平衡，安全度过危机。

干预的对象不一定是“患者”，尽管大多数国家将此列为精神医学服务范围。干预的最低目标应是保护当事人，卖腊败预防各种意外，故常动用各种社会资源，寻求社会支持。